近期，教育部發(fā)布《關(guān)于推廣學(xué)校落實(shí)“雙減”典型案例的通知》，其中遴選10個(gè)案例予以推廣，閔行位列其中之一！

在經(jīng)歷了家長(zhǎng)焦慮、教師糾結(jié)、學(xué)生迷茫的“低迷”階段，閔行逐步探索出了一條數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)“雙減”落地之路，通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下大規(guī)模因材施教的“1258工程”，閔行為師生構(gòu)建了一個(gè)差異化教學(xué)工具與平臺(tái)環(huán)境。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的因材施教、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的作業(yè)質(zhì)量提升、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“雙減”監(jiān)管……正在一步步向現(xiàn)實(shí)推進(jìn)。

資料圖

1平臺(tái)、2助手、5用戶、8場(chǎng)景

以“數(shù)據(jù)”促進(jìn)教育公平

閔行在創(chuàng)建智慧教育示范區(qū)和“雙減”背景下，按照1個(gè)云平臺(tái)和面向師生的2個(gè)助手，為包含學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、管理者、市民等在內(nèi)的5類(lèi)用戶，在課堂教學(xué)、適性學(xué)習(xí)、課程選擇、校園活動(dòng)、社團(tuán)參與、社會(huì)實(shí)踐、家�；�動(dòng)、學(xué)科實(shí)驗(yàn)等8個(gè)場(chǎng)景中，通過(guò)優(yōu)化教育資源供給和精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，逐步促進(jìn)教育公平。

優(yōu)質(zhì)資源如何供給？一方面，老師可以及時(shí)獲取上海市空中課堂+云錄播的雙備份，作為教學(xué)參考和教學(xué)資源使用；另一方面，專(zhuān)家精選優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源約70余萬(wàn)個(gè)，包括繪本、互動(dòng)練習(xí)、朗讀等多元的作業(yè)類(lèi)型，保證每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下有足夠的優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源可供教師直接檢索使用，而且支持老師按照不同水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，推送分層作業(yè)或者個(gè)性化作業(yè)，符合不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

豐富多元的資源

精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析方面，在區(qū)域作業(yè)平臺(tái)中，可以通過(guò)點(diǎn)陣數(shù)碼筆、掃描儀和終端設(shè)備，采集作業(yè)過(guò)程的內(nèi)容、行為、結(jié)果數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)診斷學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)成效數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，為教師提供精細(xì)化的分析報(bào)告，便于教師開(kāi)展課堂分層教學(xué)、課后分層作業(yè)和精準(zhǔn)輔導(dǎo)，為教師教學(xué)提供了教育教學(xué)的“指導(dǎo)手冊(cè)”。

班級(jí)學(xué)情診斷

精準(zhǔn)評(píng)估，因材施教

為每一位學(xué)生提供適合的教育

為了給每一位學(xué)生提供適合的教育，閔行持續(xù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)、互動(dòng)等行為進(jìn)行伴隨式數(shù)據(jù)采集，為學(xué)生生成學(xué)習(xí)狀態(tài)診斷模型，在課堂中實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，在課后實(shí)現(xiàn)了分層作業(yè)和精準(zhǔn)而個(gè)性的輔導(dǎo)，老師可以通過(guò)智能作業(yè)云平臺(tái)獲取班級(jí)薄弱知識(shí)點(diǎn)和所對(duì)應(yīng)的學(xué)生，從而精準(zhǔn)實(shí)施輔導(dǎo)，讓每一位學(xué)生享受到了一對(duì)一的關(guān)注。

資料圖

因材施教的關(guān)鍵是區(qū)分不同的“材”，那么，如何區(qū)分呢？教師在授課中發(fā)現(xiàn)具有共性問(wèn)題的學(xué)生，并將學(xué)生分為不同類(lèi)型，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生實(shí)施因材施教。現(xiàn)在，整個(gè)過(guò)程因?yàn)橛辛藚^(qū)域統(tǒng)一云平臺(tái)的支撐，變得更加容易實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)區(qū)域云平臺(tái)下的智能作業(yè)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，可以在知識(shí)狀態(tài)診斷、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意志力等方面對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)表現(xiàn)進(jìn)行差異發(fā)掘，從學(xué)習(xí)軌跡、差距分析、薄弱分析、學(xué)科差異分析、學(xué)科潛力分析、目標(biāo)分析等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)像，然后按照同質(zhì)分組、異質(zhì)分組模式進(jìn)行差異化教學(xué)，在課堂中應(yīng)用數(shù)智教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展分層、分類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生畫(huà)像維度

這一平臺(tái)還可以用于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送。目前，作業(yè)平臺(tái)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了錯(cuò)題類(lèi)題的自動(dòng)推送和學(xué)生個(gè)性化錯(cuò)題集的自動(dòng)生成。

個(gè)性化錯(cuò)題推送

搭建作業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)管平臺(tái)

老師布置作業(yè)時(shí)帶上“緊箍咒”

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效落實(shí)作業(yè)減負(fù)，監(jiān)管體系必不可少。在區(qū)域統(tǒng)一云平臺(tái)下，基于智能作業(yè)平臺(tái)，閔行搭建了作業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)管平臺(tái)。老師在智能作業(yè)平臺(tái)布置作業(yè)時(shí)，所選內(nèi)容的耗時(shí)、難度、其他老師已布置作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，這些數(shù)據(jù)都一目了然�？梢哉f(shuō)，老師在布置作業(yè)時(shí)帶上了“緊箍咒”。

此外，老師還可以通過(guò)手機(jī)、電腦等終端對(duì)學(xué)生作業(yè)時(shí)間和難度進(jìn)行伴隨式采集和記錄，這樣就能準(zhǔn)確了解不同學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)長(zhǎng)，從而進(jìn)一步調(diào)整作業(yè)布置的質(zhì)和量，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的作業(yè)監(jiān)管。

據(jù)悉，閔行還做到了對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、作業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等數(shù)據(jù)的常態(tài)采集和分析。尤其在作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量方面，通過(guò)監(jiān)測(cè)作業(yè)信度、信息量、區(qū)分度、能力等指標(biāo)，可以精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

以2021年6月份統(tǒng)一開(kāi)展的四五年級(jí)節(jié)點(diǎn)式作業(yè)為例，通過(guò)對(duì)該指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行了采集和計(jì)算，數(shù)據(jù)顯示試題與學(xué)生能力匹配度為基本匹配，但還有需要完善之處。因此，該作業(yè)內(nèi)容需要在后續(xù)業(yè)務(wù)開(kāi)展中進(jìn)行改進(jìn)。

分層教學(xué)、智能作業(yè)…

閔行各校不斷探索突破

除了區(qū)域?qū)用娴膽?yīng)用，學(xué)校在高階思維評(píng)估、差異化教學(xué)、虛擬分層走班、課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能作業(yè)等方面有所突破。

高階思維是學(xué)生能否進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，閔行區(qū)紫竹小學(xué)基于平臺(tái)對(duì)學(xué)生的高階思維進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，根據(jù)診斷結(jié)果為學(xué)生提供一個(gè)滿足多元個(gè)性需求的差異化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

紫竹小學(xué)基于高階思維的分層教學(xué)

閔教院附屬友愛(ài)實(shí)驗(yàn)中學(xué)在不改變師生原有作業(yè)習(xí)慣的同時(shí)，借助點(diǎn)陣數(shù)碼筆采集學(xué)生作業(yè)過(guò)程數(shù)據(jù)，教師可以在線批改作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。依據(jù)作業(yè)結(jié)果數(shù)據(jù)、過(guò)程數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生行為的精準(zhǔn)畫(huà)像，最終形成了基于拓展資源導(dǎo)學(xué)、課堂精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)情診斷評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)狀態(tài)反饋、課下精細(xì)輔導(dǎo)、個(gè)性化錯(cuò)題資源智能推送和打印的課堂教學(xué)實(shí)施路徑。

華理科高在落實(shí)“雙減”過(guò)程中，借助數(shù)字化工具在行政班內(nèi)實(shí)現(xiàn)了虛擬走班、智慧選課，同處一個(gè)教室的學(xué)生，聽(tīng)得、看的、學(xué)的是與自己能力相匹配的直播課。

教師首先通過(guò)智能作業(yè)平臺(tái)診斷學(xué)生能力，然后按照2G、3G、4G、5G等路徑分類(lèi)備課。2G教師主要梳理講解基礎(chǔ)知識(shí)，3G教師專(zhuān)注強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，4G教師聚焦錯(cuò)題分析再做適當(dāng)提高，5G教師深化拓展知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)自主選擇或者系統(tǒng)推薦，學(xué)生可進(jìn)入相匹配的虛擬班級(jí)學(xué)習(xí)，期間可以根據(jù)其學(xué)習(xí)情況靈活切換班級(jí)。課后，學(xué)生還可以及時(shí)查看相關(guān)課程回放，實(shí)現(xiàn)虛擬走班精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)“雙減”落地的

閔行模式初露成效

讓我們共同期待！

（來(lái)源：今日閔行）

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