暑假再次進(jìn)入居家模式 教師家教指導(dǎo)把握4重點(diǎn)

摘要：假期就是教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)的“窗口期”，需要廣大教師把握四個(gè)重點(diǎn)。

這個(gè)暑假，是一個(gè)經(jīng)歷了史無(wú)前例的疫情考驗(yàn)后的假期，學(xué)生和家長(zhǎng)再次進(jìn)入居家模式，與疫情期間似曾相識(shí)又有本質(zhì)不同。廣大教師和家長(zhǎng)并未隨著假期的到來(lái)如釋重負(fù)，相反，家校合作育人開(kāi)啟了“兩手抓”（一手抓防疫，一手抓假期生活）的新模式，對(duì)教師和家長(zhǎng)都提出新要求。

“兩手抓”的暑期家校聯(lián)手讓學(xué)生的假期快樂(lè)、平穩(wěn)度過(guò)，是家校合作育人的重要議題。由于疫情期間學(xué)生居家，曝出的家長(zhǎng)焦慮、親子矛盾，顯現(xiàn)了指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展有效的家庭教育的必要性和緊迫性。教師的特殊角色定位和專(zhuān)業(yè)能力，決定了家庭教育指導(dǎo)能力要成為教師的又一種教育智慧。從這個(gè)意義上講，假期就是教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)的“窗口期”，需要廣大教師把握四個(gè)重點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變角色定位，豐富為人師者的家庭教育知識(shí)

教師指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的第一步是具有家庭教育指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)能力，顯性的標(biāo)志和基本要求是家長(zhǎng)愿意接受教師關(guān)于家庭教育的意見(jiàn)與建議。教師與家長(zhǎng)之間的交往是成年人之間的交往，讓家長(zhǎng)接受教師的家庭教育指導(dǎo)，教師要轉(zhuǎn)變角色定位，克服“不會(huì)、不敢和不愿”進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的心態(tài)，自覺(jué)主動(dòng)地豐富家庭教育知識(shí)，奠定開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。一方面，教師要意識(shí)到進(jìn)入新時(shí)代其專(zhuān)業(yè)育人場(chǎng)域由“學(xué)�！敝饾u延伸至“社會(huì)”，育人工作由“教育學(xué)生”逐漸擴(kuò)展至與“家長(zhǎng)”聯(lián)手，亟待明晰家庭教育的時(shí)代價(jià)值及其存在特征，探究不同地域、文化、經(jīng)濟(jì)背景的家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的不同選擇及其背后的事實(shí)與事理，幫助家長(zhǎng)緩解和消除家庭教育的焦慮；另一方面，教師要承擔(dān)新的角色責(zé)任，以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，加強(qiáng)家庭教育的理論學(xué)習(xí)，了解和總結(jié)教育中出現(xiàn)的各種案例，不斷豐富自身的家庭教育知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)走向?qū)�業(yè)自覺(jué)。

二、樹(shù)立生本立場(chǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生家長(zhǎng)視角理解家長(zhǎng)

作為“孩子”的學(xué)生是家長(zhǎng)和教師之間的“交合點(diǎn)”，共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)是教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的落腳點(diǎn)。教師家庭教育指導(dǎo)能力的發(fā)揮要樹(shù)立生本立場(chǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生家長(zhǎng)視角理解家長(zhǎng)，在“一切為了孩子”理念指導(dǎo)下與家長(zhǎng)建立良好的教育合作。一方面，教師要把學(xué)生視作未成熟但富有天性的孩子來(lái)關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，主動(dòng)了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活習(xí)性，了解家長(zhǎng)與學(xué)生相處方式，以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)家長(zhǎng)辨識(shí)不同學(xué)生在不同年齡階段存在的不同心性與行為；另一方面，教師要從滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，了解當(dāng)下家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的現(xiàn)實(shí)選擇、實(shí)際困惑與真實(shí)意愿，明晰家庭教育過(guò)程中家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)、局限、困境、問(wèn)題與挑戰(zhàn)，堅(jiān)持以學(xué)生家長(zhǎng)視角對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育方案與行為進(jìn)行分層指導(dǎo)，矯正家長(zhǎng)的育兒觀、成才觀、成人觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和理解家庭教育，理解和接受孩子成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，緩解和化解焦慮，感受教師指導(dǎo)家庭教育的溫度和力度。

三、借助家校合作，深化與家長(zhǎng)持續(xù)的溝通和交流

家校合作是育人的重要方式，家校之間的教育要求卻往往并不一致�，F(xiàn)實(shí)中，除了班主任教師之外，學(xué)科教師與家長(zhǎng)溝通和交流的機(jī)會(huì)并不多，加之固有的“家訪以及與家長(zhǎng)溝通是班主任、德育干部和校長(zhǎng)的事”“學(xué)科教師只要教好課即可”等偏頗觀念存在，加大了教師參與家庭教育指導(dǎo)的難度。要打破這一“怪圈”，提高和發(fā)揮所有一線教師家庭教育指導(dǎo)能力的作用，教師群體必須借助家校合作的契機(jī)，深化與家長(zhǎng)持續(xù)的溝通和交流。教師要借助疫情期間建立的線上家校溝通、學(xué)生暑期課外輔導(dǎo)課程選擇、高考志愿填報(bào)等機(jī)會(huì)，以網(wǎng)上教學(xué)、線上家訪為紐帶，依據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)和向老師表達(dá)的訴求，向家長(zhǎng)提供學(xué)生教育方案作為家庭教育的參考，實(shí)現(xiàn)家校之間“隔離”不“隔心”。教師也要在與家長(zhǎng)持續(xù)的溝通和交流中引導(dǎo)家長(zhǎng)明晰自身開(kāi)展家庭教育的優(yōu)勢(shì)與誤區(qū)，注重家長(zhǎng)育人觀念與理念的改善以提高其育人素養(yǎng)，使家長(zhǎng)以自身思想、品行影響和幫助孩子養(yǎng)成好思想、好品格、好習(xí)慣。

四、厘清責(zé)任邊界，推動(dòng)家校合作育人走向教育之治

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，是家庭教育的責(zé)任主體。教師指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育要珍視家長(zhǎng)價(jià)值，厘清家校合作育人的責(zé)任邊界，尤其要明白教師與家長(zhǎng)之間關(guān)系的建立與維系，教師不僅要有合作意識(shí)，還要有邊界意識(shí)，這是現(xiàn)代教育之治的重要體現(xiàn)。遵守倫理邊界，明晰家庭教育不是“家事”教育。學(xué)校是公共領(lǐng)域，家庭是私人領(lǐng)域，當(dāng)公共領(lǐng)域的教師介入私人領(lǐng)域指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育之時(shí)，教師要平等對(duì)待所有家長(zhǎng)，保持對(duì)家長(zhǎng)基本的尊重、接納和信任，使其感受到學(xué)校教育的溫情與關(guān)懷，避免對(duì)于家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育方案與行為的過(guò)度干預(yù)。同時(shí)，堅(jiān)守法理邊界，明晰家庭教育與學(xué)校教育不具備替代性。無(wú)論是育人理念引領(lǐng)還是育人行為規(guī)范抑或是育人智慧培養(yǎng)，教師要聚焦家庭教育的育人常識(shí)、育人事實(shí)、育人規(guī)律和育人邏輯，尊重家長(zhǎng)作為家庭教育者對(duì)于學(xué)生的教育選擇，與家長(zhǎng)交往的言行必須在法律制度與規(guī)范框架內(nèi)進(jìn)行，始終以合乎法理邏輯的方式指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育，從根本上做到合情合理合規(guī)合法。

總之，家庭教育指導(dǎo)能力，是教師的又一種教育智慧。廣大教師如果掌握了這種教育智慧，將猶如炎熱暑期里的一股清涼之風(fēng)，滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生、每一位家長(zhǎng)的心田，讓家庭教育的良好風(fēng)氣吹拂在社會(huì)每一個(gè)角落。

（作者：趙冬冬 張竹林 分別系華東師范大學(xué)教育學(xué)系博士研究生、奉賢區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)）