上海中考兩個“首次考試”，“天和”核心艙因何入題？

19日結(jié)束的中考綜合測試科目考試中，跨學(xué)科案例分析、理化實驗操作均為首次開考。市教育考試院邀請學(xué)科專家對綜合測試試卷進行了評析。

物理考試依據(jù)《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》命題，試卷第3、9、19題分別以 “祝融號”火星車、“天和”核心艙、“蛟龍?zhí)枴鄙詈�潛水器為素材，�?chuàng)設(shè)不同情境。專家指出，這不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)科和前沿科學(xué)發(fā)展的關(guān)系，也激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。

物理：凸顯核心素養(yǎng)，注重思維過程

試卷中不少試題取材于生活實際，突出了物理學(xué)科與科學(xué)前沿、日常生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。如第7題的上海地區(qū)家庭電路標(biāo)準(zhǔn)和電飯鍋；第8題的上海之春音樂節(jié)。特別是第13題的高海拔地區(qū)煮蛋問題，不僅取材于生活中的真實情境，而且要求學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗解決問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)以致用。

同時，試卷注重對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，突出對學(xué)生思維過程的考查，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，避免機械訓(xùn)練。如第12題電路故障分析，要求學(xué)生根據(jù)已知條件進行分類討論，并按題目要求，依據(jù)現(xiàn)象判斷故障，做出一一對應(yīng)的表述，考查學(xué)生思維的縝密性與表達的完整性；第19題以“蛟龍?zhí)枴鄙詈�懸停為背景，建立物理模型，從壓強定義出發(fā)，推導(dǎo)得出液體內(nèi)部壓強的計算式及適用條件，突出物理概念和規(guī)律的形成過程；第20題“測定小燈泡的電功率”實驗考查了學(xué)生獲取、利用信息進行推理的能力，讓學(xué)生通過不同的思路和途徑解決問題，兼顧了不同學(xué)生解決問題視角的差異。

物理實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容。今年物理學(xué)科考試新增了實驗操作項目，對學(xué)生的實驗操作能力和水平進行考核，與紙筆考試中的實驗題相互補充，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中重視實驗操作，培養(yǎng)觀察能力和動手實踐能力，提升物理實驗素養(yǎng)。

化學(xué)：知識與能力共舉 理論和實踐并重

2021年上海市初中學(xué)業(yè)水平考試綜合測試化學(xué)部分，試卷堅持立德樹人，將育人要素與學(xué)科要素有機融合。如38題，以我國航天事業(yè)取得的偉大成就為背景，基于火箭發(fā)射、火星探測、空間站供氧等真實情境設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國科技發(fā)展中的重大突破。又如39題關(guān)于碳循環(huán)的部分，圍繞物質(zhì)觀、守恒觀、轉(zhuǎn)化觀進行問題設(shè)計，考查學(xué)生對物質(zhì)轉(zhuǎn)化的整體理解，彰顯了化學(xué)學(xué)科價值，體現(xiàn)了化學(xué)在人類可持續(xù)發(fā)展中的重大貢獻。

試卷以學(xué)科知識內(nèi)容為載體，重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的考查。如40題制備氫氧化鎂的實驗分析，要求學(xué)生理解實驗?zāi)康�，結(jié)合提供的數(shù)據(jù)，基于證據(jù)展開推理，全面考查了學(xué)生的證據(jù)推理和守恒思想等核心素養(yǎng)。試卷注重在實踐能力和創(chuàng)新精神層面的立意，考查學(xué)生在新情景中解決實際問題的能力。如41題廢液中貴金屬的回收，要求學(xué)生基于實驗事實分析實驗過程，具有一定的開放性，落實了能力導(dǎo)向的理念。

2021年初中學(xué)業(yè)水平考新增的實驗操作考試，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成氣體制備、物質(zhì)分離等實驗操作，考查了掌握儀器的使用和操作的規(guī)范性，與筆試實驗試題對學(xué)生理解實驗原理、分析推理等能力的考核相結(jié)合， 全面考查學(xué)生的實驗素養(yǎng)。

跨學(xué)科案例分析：立足問題解決，聚焦學(xué)科融合

跨學(xué)科案例分析是2021年上海市初中學(xué)業(yè)水平考試改革的一項重要內(nèi)容。命題以上海市中學(xué)地理、生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，考查學(xué)生在解決真實問題中信息提取與處理、問題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡釋與創(chuàng)新的能力，關(guān)注跨學(xué)科素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

試題情境緊扣時代脈搏，貼近學(xué)生生活，注重育人功能。案例以援滇扶貧為背景，以上海將茭白引種至云南省德宏州為素材，通過分析茭白生長特性、比較兩地自然條件、探索茭白引種德宏州的優(yōu)勢、思考如何將茭白從德宏州運輸至上海等問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心扶貧工作，樹立責(zé)任意識，厚植家國情懷。

真實問題通常是復(fù)雜的，解決這些問題往往需要跨學(xué)科協(xié)作。試題以真實情境為起點，基于學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合地理、生命科學(xué)的核心概念，將生活中真實、綜合、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為可檢測的試題，考查學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力。例如，將德宏州的茭白運輸?shù)缴虾Ｐ枰�考慮哪些因素，要求學(xué)生在提取情境中有關(guān)茭白生物學(xué)特性、兩地的地理位置等信息基礎(chǔ)上，運用地理、生命科學(xué)中相關(guān)原理，建立合理的、跨學(xué)科的邏輯聯(lián)系，進行綜合分析。

試題滲透尊重自然、因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的觀念。例如，在茭白葉的利用中，試題通過對比傳統(tǒng)焚燒與生態(tài)循環(huán)兩種不同的處理方式，引發(fā)學(xué)生從生態(tài)知識、生態(tài)意識、生態(tài)行為等方面對資源再利用進行思考，從而促進珍惜資源、保護環(huán)境、綠色發(fā)展等觀念的形成，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)，熱愛勞動。

（來源：上觀新聞）