黃彬：如何突圍職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中的困境與瓶頸？

改革開(kāi)放四十年，中國(guó)逐步建成了全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系：中等職業(yè)學(xué)校多達(dá)10340所，高等職業(yè)院校多達(dá)1423所；高中階段學(xué)校24431所，中等職業(yè)學(xué)校占42.32％。中職在校生1551.84萬(wàn)人，中職專任教師83.13萬(wàn)人，生師比19.9：１，中職專任教師本科以上學(xué)歷占92.１％，雙師型教師占29．９％，現(xiàn)代職業(yè)教育體系已初步建立。

但職教發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期存在的矛盾和痛點(diǎn)問(wèn)題仍然，困擾著我們的辦學(xué)，亟需政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)共同探索，尋找出路。為此，筆者認(rèn)為，對(duì)于職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中的困境與瓶頸實(shí)現(xiàn)突圍，要推動(dòng)“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”，深化中國(guó)特色的職業(yè)教育改革，并解開(kāi)“五大矛盾”，突破中國(guó)特色職業(yè)教育的瓶頸。同時(shí)，面向“教育現(xiàn)代化，上海職業(yè)教育又有著怎樣的責(zé)任和使命呢？本文從以下角度進(jìn)行了思考與探討。

推動(dòng)“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”，深化中國(guó)特色的職業(yè)教育改革

要建立中國(guó)特色職業(yè)教育，改善職業(yè)教育地位低下、改革難以突破、不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，其一，需要職業(yè)教育從“層次”教育向“類型”教育蛻變，通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，將之與普教區(qū)別開(kāi)來(lái)：職業(yè)教育培養(yǎng)的是數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能性人才，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，決定了其課程內(nèi)容必須來(lái)自職業(yè)崗位或崗位群，其就業(yè)方向必須面向某個(gè)特定職業(yè)；培養(yǎng)這種獨(dú)特類型的人才，必須通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作的途徑和方式；這種類型的教育，必然具有職業(yè)性、跨界性和應(yīng)用性等獨(dú)特的、不可替代的本質(zhì)屬性。

為此，職業(yè)教育需要從三方面實(shí)現(xiàn)類型化：對(duì)標(biāo)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》所述“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，明確人才培養(yǎng)的獨(dú)特性；對(duì)標(biāo)“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”的“小目標(biāo)”，督促更明確的、更有力的政策和制度等外部環(huán)境為“類型化”提供支撐；對(duì)標(biāo)職校自身“類”的本分和本性，建立起持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制，關(guān)注學(xué)校職后培訓(xùn)的質(zhì)量，提升服務(wù)社會(huì)能力。

其二，要扭轉(zhuǎn)普教精英教育的社會(huì)偏見(jiàn)，讓職業(yè)教育培養(yǎng)定位從“技工”向“人才”蛻變。不僅要建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)觀，讓“不唯學(xué)歷、不唯文憑、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份，不拘一格選人才”成為新的科學(xué)的人才評(píng)價(jià)方式，還有要不斷強(qiáng)化分配制度、人事制度等人才激勵(lì)機(jī)制，不斷探索建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人民的需求發(fā)生了變化，職業(yè)教育也不再是專門(mén)滿足無(wú)法繼續(xù)接受普通教育的學(xué)習(xí)者求學(xué)需求的補(bǔ)充性教育，而是在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與個(gè)體發(fā)展中具有獨(dú)特功能的一種教育形式，它是可供學(xué)習(xí)者選擇的多種教育路徑中的一種。

解開(kāi)“五大矛盾”，突破中國(guó)特色職業(yè)教育的瓶頸

筆者認(rèn)為，現(xiàn)存著“五大矛盾”是當(dāng)下職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的桎梏。

其中，“五大矛盾”之一為“就業(yè)導(dǎo)向”與“職業(yè)生涯導(dǎo)向”的矛盾。在特定歷史時(shí)期，我國(guó)的職業(yè)教育長(zhǎng)期把“就業(yè)導(dǎo)向”作為主要戰(zhàn)略，“以就業(yè)帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展”成為政府推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的基本方針，職業(yè)院校也圍繞這一方針設(shè)置專業(yè)和課程、組織和開(kāi)展教學(xué)、圍繞學(xué)生技能水平和就業(yè)率開(kāi)展評(píng)價(jià)。這一戰(zhàn)略在很大程度上解決了我們國(guó)家的特定時(shí)期的就業(yè)問(wèn)題，為企業(yè)穩(wěn)定輸送技術(shù)技能人才。

但隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)、市場(chǎng)對(duì)人才綜合素質(zhì)愈發(fā)提升、人民對(duì)美化生活愈發(fā)向往和追求、學(xué)生自我發(fā)展需求更加多元化，這種“一邊倒”的“就業(yè)導(dǎo)向”辦學(xué)定位已不再適用于現(xiàn)代的職業(yè)教育。2007年，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)，被寫(xiě)入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》�！毒V要》要求我們職業(yè)教育既能全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展的，又能“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。

筆者認(rèn)為，突破“就業(yè)導(dǎo)向”與“職業(yè)生涯導(dǎo)向”的矛盾，滿足學(xué)生終身發(fā)展又能兼顧就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，不僅需要學(xué)校充分調(diào)研市場(chǎng)需求，精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求，建立專業(yè)和區(qū)域布局動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)人才需求預(yù)測(cè)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生涯指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生涯發(fā)展多元化的理念，讓學(xué)生能在此基礎(chǔ)上做出合理生涯選擇。

另外，在職業(yè)教育內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的發(fā)展“同向不同步”的矛盾方面，由于中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，影響著職業(yè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的發(fā)展，兩者又共同決定著對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。隨著國(guó)家供給側(cè)改革，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)均發(fā)生變化，但職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整未能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展：不僅有專業(yè)調(diào)整滯后，導(dǎo)致人才數(shù)量培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同步，還有職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)不完整，制約產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不同步。所以既有可能出現(xiàn)市場(chǎng)人才時(shí)而短缺、時(shí)而過(guò)剩的現(xiàn)象，也會(huì)出現(xiàn)低層次技能人才供應(yīng)過(guò)剩、中層次技術(shù)人才不足、高層次應(yīng)用型人才嚴(yán)重短缺等現(xiàn)象。

為此，需要建立起職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。政府應(yīng)該出臺(tái)明確教育同產(chǎn)業(yè)匹配的政策，搭建產(chǎn)教融合的平臺(tái)，暢通信息渠道，把產(chǎn)業(yè)和勞動(dòng)市場(chǎng)最新信息及時(shí)傳遞到向職業(yè)院校，并推動(dòng)各層次職業(yè)教育內(nèi)部有效銜接。職業(yè)院校要強(qiáng)化溝通合作，構(gòu)建同一專業(yè)不同層次的職業(yè)教育布局；高等職業(yè)教育院校（應(yīng)用型本科院校）應(yīng)引領(lǐng)中職、高職、職業(yè)本科，一體化制定同類專業(yè)的各級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)、各層次人才培養(yǎng)實(shí)施方案，銜接各層次人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，形成階梯式人才培養(yǎng)模式，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供堅(jiān)實(shí)的人才梯隊(duì)。

在“示范性”“雙高”的專項(xiàng)建設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化辦學(xué)的矛盾方面，筆者了解到，2019年4月《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（“雙高計(jì)劃”）的提出，以“質(zhì)量為先、改革導(dǎo)向、扶優(yōu)扶強(qiáng)”的遴選辦法為“示范性”“雙高”學(xué)校提供了進(jìn)一步資源傾斜。受泵吸效應(yīng)影響，資源總是向優(yōu)質(zhì)的更強(qiáng)的地方集聚，加之專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)財(cái)政有嚴(yán)格的管理規(guī)定和使用期限，能被入選“示范性”“雙高”的都是很優(yōu)秀的職業(yè)院校，這些職業(yè)院校本身具有比較強(qiáng)的師資和資源，可以在建設(shè)申報(bào)要求規(guī)定較短時(shí)間實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)，加之各校在申報(bào)方案中盡量突出特色化，也為其他學(xué)校傳遞了“要努力找特色、找亮點(diǎn)拿、項(xiàng)目才能有錢(qián)建設(shè)好學(xué)�！钡腻e(cuò)誤信號(hào)。

但就總體而言，這樣的資源傾斜并不完全利于職教標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化的建設(shè)。我國(guó)的職業(yè)教育距離現(xiàn)代化的職業(yè)教育目標(biāo)還存在不少問(wèn)題，其中比較突出的問(wèn)題有辦學(xué)條件較差，有的學(xué)校達(dá)不到基本設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)不完善等。這些問(wèn)題使得中國(guó)職業(yè)教育大而不強(qiáng)，多而不精，職業(yè)教育依然是教育現(xiàn)代化中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，要改變這些薄弱環(huán)節(jié)，需要國(guó)家和政府更多關(guān)心如何提高職業(yè)教育質(zhì)量底線，資金惠及那些綜合實(shí)力較弱，甚至加大對(duì)辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)的學(xué)校支持，競(jìng)爭(zhēng)性的專項(xiàng)資金應(yīng)聚焦鼓勵(lì)職業(yè)院校如何制定相關(guān)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，或者圍繞破解職業(yè)教育難題的重大課題，努力形成一批標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化職業(yè)院校。

在“產(chǎn)教融合”“校企合作”雙向路徑中的矛盾方面，筆者認(rèn)為，“校企合作”“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育獨(dú)特辦學(xué)特征也是職業(yè)教育發(fā)展模式。在改革開(kāi)放初期，職業(yè)教育舉辦者多為行業(yè)企業(yè)或典型的廠辦校，是真正的產(chǎn)教融合。但在曲折中發(fā)展的職業(yè)教育學(xué)校逐漸與企業(yè)分離后，缺乏吸引力的學(xué)校難以吸引企業(yè)主動(dòng)的對(duì)接，特別是對(duì)于政府辦學(xué)的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，“剃頭擔(dān)子一頭熱”是常態(tài)。行業(yè)辦學(xué)的學(xué)校還是繞不開(kāi)“人情合作”模式，需要學(xué)校前輩們用“打斷骨頭還連著筋”口號(hào)去拉企業(yè)參與。

因此，要吸引企業(yè)主動(dòng)對(duì)接，吸引企業(yè)參與職業(yè)教育對(duì)企業(yè)主動(dòng)性和積極性，需要政府在制度層面發(fā)力，用切實(shí)的稅收等經(jīng)濟(jì)杠桿或足以打破辦學(xué)體制機(jī)制壁壘的政策力道，給予企業(yè)制度利好保障，有效減弱企業(yè)參與合作中承受的負(fù)擔(dān)，才能真正發(fā)揮“產(chǎn)教融合”“校企合作”雙向路徑的功能。

在“三教”改革與職業(yè)院校學(xué)生獲得感的矛盾方面，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量必須落在“教師、教材、教學(xué)”等“三教”上面，“以學(xué)生為中心”提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生具備“泛在學(xué)習(xí)”的適應(yīng)性和在信息化社會(huì)中的發(fā)展?jié)摿Γ�切�?shí)增強(qiáng)學(xué)生的成長(zhǎng)“保障感”。

具體而言，主要有三個(gè)方面。一是要讓教師“專業(yè)化”，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，既能滿足學(xué)生的“三觀教育”的正能量要求，又能滿足學(xué)生個(gè)性化需求發(fā)展；二是要讓教材改革“立體化”，推動(dòng)教材與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)融合，滿足多樣的學(xué)習(xí)要求；三是要讓教學(xué)改革要“實(shí)踐化”“信息化”，提高課堂教學(xué)有效性。搭建好校內(nèi)課堂、企業(yè)實(shí)踐課堂、網(wǎng)上課堂三個(gè)課堂，綜合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)、模塊化教學(xué)法，從而完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。

面向“教育現(xiàn)代化”，發(fā)揮上海職業(yè)教育的責(zé)任和使命

上海職業(yè)教育經(jīng)過(guò)三十年改革和探索，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面為中國(guó)特色職業(yè)教育起到了示范和輻射作用。對(duì)此，筆者也歸結(jié)了以下五個(gè)方面的具體體現(xiàn)。

一是創(chuàng)新貫通培養(yǎng)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2010年國(guó)務(wù)院提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的規(guī)劃綱要，上海市教委迅速落實(shí)，于同年啟動(dòng)了中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱“中高職貫通”），并每年穩(wěn)定推進(jìn)此項(xiàng)工作，2014年又啟動(dòng)了中等職業(yè)教育——應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱“中本貫通”）。至2019年，上海58所中職學(xué)校與33所高職院校進(jìn)行貫通、45所中職學(xué)校與17所應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)中本貫通試點(diǎn)，中高職貫通、中本貫通為上海人才培養(yǎng)搭建了“立交橋”。

從現(xiàn)有貫通的專業(yè)看，貫通模式框架特色鮮明，覆蓋上海重點(diǎn)、穩(wěn)定發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)了鮮明的職教特色。貫通的職業(yè)院校中，部分中職、高職學(xué)校同屬于一個(gè)職教集團(tuán)或?qū)儆谕�一體制內(nèi)的職業(yè)院校，有力推動(dòng)了人才培養(yǎng)模式一體化設(shè)計(jì)和職教資源共享。其次這種人才培養(yǎng)模式的一體化的設(shè)計(jì)，使上海的中高職貫通、中本貫通培養(yǎng)模式有別于傳統(tǒng)的中職、高職物理上的疊加（3+2/3+3等）培養(yǎng)模式，使得行業(yè)對(duì)技能人才能提出更高的需求。

二是科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。2020年上海戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)增加值占全市生產(chǎn)總值1/5左右，后工業(yè)時(shí)代發(fā)展拉開(kāi)大幕。上海職業(yè)教育正著力于構(gòu)建匹配上�，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)、先進(jìn)制造業(yè)為支撐的新型產(chǎn)業(yè)體系的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局，同時(shí)又啟動(dòng)了新一輪的中職專業(yè)布局調(diào)整，積極對(duì)接上海產(chǎn)業(yè)地圖，跟上海經(jīng)濟(jì)與政策發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置與“上海智造”、“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”以及“養(yǎng)老”、“護(hù)理”“學(xué)前教育”相匹配的專業(yè)，不斷促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)對(duì)人才的最新要求相匹配。

三是深化創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略。職業(yè)學(xué)校走產(chǎn)教融合道路既是推動(dòng)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能的戰(zhàn)略性舉措，也是職業(yè)教育發(fā)展客觀規(guī)律和內(nèi)在本質(zhì)的必然要求，“十三五”期間，上海“產(chǎn)教融合、校企合作”路徑邁向新時(shí)代：不僅要構(gòu)建職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教融合試點(diǎn)，健全產(chǎn)教融合的職業(yè)教育治理體系，完善產(chǎn)教融合信息流通機(jī)制，完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系；而且要讓校企合作貫穿學(xué)校教育教學(xué)改革全過(guò)程，使企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，行業(yè)元素融入教育教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)革新、教師成長(zhǎng)和學(xué)校服務(wù)能力的共同提升；還要通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。以人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展等各環(huán)節(jié)中的開(kāi)拓創(chuàng)新，促進(jìn)各職教集團(tuán)實(shí)踐與服務(wù)能力的穩(wěn)步提升。

四是拓寬職教視野，以全球視野和戰(zhàn)略打造職業(yè)教育。2016年上海市職業(yè)教育出臺(tái)的“十三五”規(guī)劃，已經(jīng)在上海職業(yè)教育國(guó)際化做出了明確的定位。不僅對(duì)國(guó)際化提出了引進(jìn)國(guó)際資源的要求，更提出了“走出去”服務(wù)全球的戰(zhàn)略要求，充分體現(xiàn)了中國(guó)的大國(guó)形象和日益增強(qiáng)的國(guó)際影響力和話語(yǔ)權(quán)，體現(xiàn)了中國(guó)的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，上海職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)理念持續(xù)深入，交流合作范圍不斷擴(kuò)大，交流合作的層次日益提升。在雙向交流的過(guò)程中，上海職業(yè)教育育人標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍、專業(yè)課程、學(xué)生交流等均走向國(guó)際化。

五是依托“46屆世界技能大賽”，充分發(fā)揮上海職教院校作用。世界技能大賽被譽(yù)為“世界技能奧林匹克”，代表了職業(yè)技能發(fā)展的世界先進(jìn)水平。2021年，第46屆世界技能大賽將在上海舉辦，上海使命光榮、責(zé)任重大，這無(wú)疑對(duì)上海尤其是上海職業(yè)教育的發(fā)展提供更大的發(fā)展機(jī)遇，更是上海職業(yè)教育發(fā)揮職教特色、發(fā)揮院校作用的重大時(shí)刻，各職業(yè)學(xué)�？赏ㄟ^(guò)參加世界技能大賽，既要積極參加世界技能大賽，又要把技能大賽標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，推動(dòng)專業(yè)課程的國(guó)際化。收獲技能人才培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)；與世界技能大賽培養(yǎng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總而言之，以上海引領(lǐng)的長(zhǎng)三角地區(qū)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展在中國(guó)職業(yè)教育中居于領(lǐng)先地位，形成了中國(guó)特色職業(yè)教育現(xiàn)代化模式。主要表現(xiàn)在，普職比大體相當(dāng)，高等職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大；辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)充足，辦學(xué)條件持續(xù)改善；師資隊(duì)伍數(shù)量充足，師資素養(yǎng)提升較快；人才培養(yǎng)效果良好，穩(wěn)定社會(huì)效應(yīng)凸顯；辦學(xué)密度趨于合理，輻射區(qū)域作用突出。

同時(shí)，長(zhǎng)三角地區(qū)職業(yè)教育在區(qū)域辦學(xué)、地理布局、結(jié)構(gòu)調(diào)整、校企合作等方面也面臨一系列挑戰(zhàn)，需要明確新時(shí)期長(zhǎng)三角地區(qū)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的改革思路，破解職業(yè)教育發(fā)展一體化發(fā)展的問(wèn)題乃至中國(guó)特色職業(yè)教育難題，需要上海職業(yè)教育貢獻(xiàn)智慧，拿出上海方案，體現(xiàn)上海職業(yè)教育的責(zé)任和使命。

作者：上海新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng) 黃彬教授